西藏民族大學(xué)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程是面向所有本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識教育必修課。課程建設(shè)過程中，團隊始終牢記習(xí)近平總書記的殷殷囑托，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題，貫徹學(xué)?！皥猿址?wù)西藏高質(zhì)量發(fā)展和長治久安、服務(wù)新時代黨的治藏方略”的辦學(xué)宗旨，聚焦西藏“四件大事”，致力于為西藏培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的社會主義建設(shè)者和接班人。為此，團隊創(chuàng)新提出“以服務(wù)新時代西藏高質(zhì)量發(fā)展為根本任務(wù)，以創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，‘三維為基，五階漸進’”的教學(xué)策略，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)完整、難度漸增且與新文科視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求相匹配的教學(xué)體系，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、改善學(xué)習(xí)體驗、夯實學(xué)習(xí)過程、強化學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中遵循“思政引領(lǐng)”、推進“專創(chuàng)融合”，對學(xué)生進行思想賦能、專業(yè)引領(lǐng)，在為新時代西藏經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的過程中發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)性作用。

西藏民族大學(xué)雙創(chuàng)教育起步較早，自2017級本科生開始，就將雙創(chuàng)教育課程以通識教育必修課的形式納入培養(yǎng)計劃，并于2018年3月首次開課，迄今已進行了8輪次的課程教學(xué)。在教學(xué)實踐中，課程團隊對學(xué)情有了更加清晰的認識。學(xué)生人數(shù)眾多，每輪次授課學(xué)生在2500－2900人之間，學(xué)生間的差異化需求明顯；專業(yè)構(gòu)成復(fù)雜，授課學(xué)生涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等11個學(xué)科門類，59個本科專業(yè)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)差異較大?；跁r代要求和學(xué)情特點，課程團隊逐漸凝聚了幾點共識。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生、服務(wù)全體學(xué)生的教育，如何“落地生根”是首先且必須要回答的問題。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，側(cè)重創(chuàng)業(yè)者的“特質(zhì)”、創(chuàng)業(yè)的“流程”，更多的解決“應(yīng)然”的問題，即“如果你去創(chuàng)業(yè)，你需要／應(yīng)該具備哪些特質(zhì)”，以及“如果選擇創(chuàng)業(yè)具體要做哪些事情”；但這樣的教育方式和那些占學(xué)生群體絕大多數(shù)，從未想過創(chuàng)業(yè)、不愿去創(chuàng)業(yè)、也不會去創(chuàng)業(yè)的同學(xué)（真正創(chuàng)業(yè)的學(xué)生僅是小部分群體）之間是割裂的，難以引起共鳴。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要建立起與受眾之間的有效鏈接，即無論你將來身處何方、做何職業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都會是的常態(tài)化存在，生活和工作都需要你運用創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力去分析解決問題，像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動，每個人學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有用的”，這對課程教學(xué)目標的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選取提出了要求。二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)特點脫節(jié)。原有教學(xué)模式（主要表現(xiàn)為重理論培養(yǎng)，輕實踐應(yīng)用等）難以有效滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實需求。基于學(xué)情分析得出的學(xué)生特點，課程面對的學(xué)生群體有自己對事情的獨立看法，經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中發(fā)揮較大作用；注重社會性需求，樂于接受團隊式的學(xué)習(xí)方式；對實操性質(zhì)，能動手、有體驗的教學(xué)活動更感興趣。同時，課程側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，難教難學(xué)，簡單的講授、課堂討論、案例分析等方式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求。因此教學(xué)模式設(shè)計和教學(xué)方法手段的運用上，要更加突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的主體性，參與、體驗、學(xué)習(xí)、反思、應(yīng)用、成長，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有趣的”。三是在創(chuàng)新驅(qū)動上升為國家戰(zhàn)略的今天，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對顯性化的學(xué)習(xí)成果要求較高。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果形式，如平時表現(xiàn)、期末作業(yè)、考試成績等不能充分實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，需要用更多元的成果形式來匹配教學(xué)目標，同時用多元的成果導(dǎo)向強化學(xué)生的個體責(zé)任，倒逼學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用顯性化的成果讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是“有成就的”。基于上述認知，通過幾年的探索與實踐，我們形成了一套系統(tǒng)完整的、行之有效的教學(xué)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)開辟了新的路徑。

一、重塑教學(xué)目標。將課程目標設(shè)定為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標三個維度，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地提出“五階漸進”課程教學(xué)預(yù)期目標，用以匹配學(xué)生的差異化需求。五階漸進目標的設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)定了五個里程碑，不同階段對于學(xué)生的要求不同，不同階段教師所提供的資源和引導(dǎo)不同，不同階段運用的教學(xué)方法手段不同；不同階段成果產(chǎn)出形式不同；不同階段評價方式不同，就此衍生出一套完整、有效的教學(xué)模式。

二、重組課程內(nèi)容。課程內(nèi)容側(cè)重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認知、方法與情景，形成了“1－2－4－8”內(nèi)容體系?！?”指的是課程內(nèi)容設(shè)計遵循服務(wù)西藏經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的一個總基調(diào)；“2”指的是內(nèi)容設(shè)計圍繞兩個基本點，即以應(yīng)對不確定性為導(dǎo)向的學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升；“4”指的是課程內(nèi)容設(shè)計圍繞創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)行動邏輯四個模塊；“8”指設(shè)計了八個專題（創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、商業(yè)模式設(shè)計、商業(yè)呈現(xiàn)）。

三、重構(gòu)教學(xué)模式。構(gòu)建線上線下兩種方式，課堂內(nèi)外三個場景，任務(wù)驅(qū)動的混合教學(xué)模式。注重內(nèi)容、方法之間的有機結(jié)合，綜合運用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、基于情景的體驗學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動型團隊學(xué)習(xí)法、開放式項目研習(xí)法等六種學(xué)習(xí)方法。對于理論知識性內(nèi)容，課前，學(xué)生利用自建慕課線上學(xué)習(xí)；課堂上幫助學(xué)生實現(xiàn)核心概念的建構(gòu)。對于創(chuàng)業(yè)方法性內(nèi)容，課堂上，通過基于情景的體驗學(xué)習(xí)法等方法，增強對知識、方法的實踐應(yīng)用體驗。對于創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行動等內(nèi)容，課后，通過鏈接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等資源，通過開放式項目研習(xí)，實現(xiàn)知識遷移、能力提升和思維訓(xùn)練。教學(xué)過程中，秉承建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的參與體驗；堅持成果導(dǎo)向的教育（OBE）理念，強調(diào)理論與實踐有機結(jié)合，有效的實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識前置化、核心概念建構(gòu)化、學(xué)習(xí)過程情景化、學(xué)習(xí)形式團隊化、學(xué)習(xí)成果顯性化。

四、重設(shè)教學(xué)評價體系。根據(jù)教學(xué)目標、方式方法的要求，重設(shè)評價內(nèi)容多維，評價量規(guī)差異，評價主體多元，評價有據(jù)的教學(xué)評價體系。評價維度包括課前慕課學(xué)習(xí)（在總成績中占5％，系統(tǒng)評定），課堂任務(wù)完成情況（占10％，教師評定和學(xué)生互評），課后團隊學(xué)習(xí)完成情況（占15％，教師評定和學(xué)生互評），期末考試（占70％，教師評定）和學(xué)期創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果（加分項，最高10分，加分后總分不超過100）五個方面。

五、加強資源建設(shè)。課程團隊自建時長320余分鐘的《西藏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》慕課，自2020年上線以來，累計選課1813人，互動2.99萬次，瀏覽4.26萬次；課程團隊編寫的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材共12章，33萬字，納入學(xué)校年度出版資助計劃，于2024年12月份由電子工業(yè)出版社印刷出版投用；自建西藏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例集《創(chuàng).行在高處》；收錄44篇西藏創(chuàng)業(yè)案例，共13萬余字，已在近幾期教學(xué)中廣泛應(yīng)用；自建課程活動（工具）包，整理課堂活動26個。

六、協(xié)同推進思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合與產(chǎn)創(chuàng)融合。通過大綱修訂內(nèi)容引入、活動激發(fā)情感引導(dǎo)、項目引領(lǐng)升華等三種方式將家國情懷、品格塑造、專業(yè)倫理、科學(xué)精神四方面思政元素有機融入教學(xué)；構(gòu)建了包括文化融入、內(nèi)容融入、方法融入與實踐融入等四條專創(chuàng)融合路徑；通過資源共享、師資共培、人才共育等方式打造產(chǎn)教（校企）利益共同體，深化產(chǎn)創(chuàng)融合。

課程團隊堅持“立足西藏需求，講述西藏故事”，始終以為西藏培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標，緊緊圍繞中心、服務(wù)大局，聚焦西藏穩(wěn)定、發(fā)展、生態(tài)、強邊四件大事，引入西藏經(jīng)濟社會發(fā)展最新成就、西藏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策、西藏本地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等內(nèi)容，突出西藏場景，解決西藏問題，貼近學(xué)生實際，激勵作用明顯，學(xué)生課堂出勤率高、參與率高，滿意度高，期末評教平均98分以上；成績顯著提升，年均不及格率在1％以下。在課程的引領(lǐng)帶動下，通過項目驅(qū)動、以賽促創(chuàng)等方式，有效推進了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。課程先后獲批校級、自治區(qū)級一流本科課程，并成功入圍第三批國家級一流課程評選，獲西藏民族大學(xué)首屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎，首屆自治區(qū)教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎（2021年）、第三屆自治區(qū)教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎（2023年）；課程團隊獲批校級創(chuàng)新教學(xué)團隊，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研與教學(xué)改革，撰寫論文，申報項目，實現(xiàn)科研、教學(xué)之間的良性互動。

下一步，課程團隊將積極對接新時代西藏經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需求，瞄準新業(yè)態(tài)，收集新素材，同時緊跟學(xué)科前沿，迭代更新教學(xué)內(nèi)容，利用知識圖譜、人工智能（AI）等新理念新工具賦能教學(xué)，更新在線慕課，加強課程數(shù)字化建設(shè)力度，打造兼顧理論基礎(chǔ)與西藏實踐，具有前沿性、高階性、創(chuàng)新性的課程，扎實推進思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合，推動西藏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，打造區(qū)域創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)高地。

（本文為2025年西藏民族大學(xué)“特色民大工作之星創(chuàng)計劃——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究”系列成果。本文作者王建偉，男，西藏民族大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室主任，教育部首批萬名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師入庫專家，主要研究方向為區(qū)域人力資源開發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。）