西藏民族大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是該校高等教育的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于全校通識課，授課教師來自不同學院，學科背景差異較大，以跨專業(yè)授課為主。例如，我的學科背景為管理學，平日主要講授《旅游市場營銷》等旅游管理專業(yè)課程。在本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，我會提前將《旅游市場營銷》《會展概論》《休閑概論》等內容融入雙創(chuàng)課程，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定基礎。近年來，雙創(chuàng)課程的授課班級主要涉及體育學院、外語學院、教育學院、法學院等。在跨專業(yè)教學的情況下，如何選取案例、找準學生的興趣點切入課程、將雙創(chuàng)思維與學生專業(yè)及社會大背景相結合、讓學生在課程實踐中有所收獲，這些都是我在近幾年教學過程中的主要思考與實踐方向。下面就簡單分享一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學課內實踐案例應用的心得體會。

一、打破思維定式

在雙創(chuàng)課程教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維至關重要。如何發(fā)現(xiàn)、找到并解決問題？簡而言之，如何讓學生具備問題意識？因此，在課程導入環(huán)節(jié)，我通常會采用物品搭配的活動來調動學生思考與參與的積極性。具體而言，以小組為單位，在教室范圍內選取不少于3件且不多于10件不重樣的手邊物品，搭建1米以上的高塔，在確保安全的前提下越高越好，建筑物保持5秒不倒即為成功。在這個實踐活動中，學生最常使用的物品是教材、筆、水杯、書包，個別小組會使用桌椅，還有些小組會使用衣物。在實踐過程中，學生會自發(fā)思考并與教師交流，例如什么樣的物品適合搭建、手邊有哪些可用物品、這些物品的搭建順序如何、怎樣保證穩(wěn)定性等，一些打破常規(guī)的奇思妙想也會應運而生。

經過20分鐘的實踐環(huán)節(jié)，學生相互觀摩搭建的物品，不同小組的風格各有千秋，有的是常規(guī)造型，有的是下小上大，有的雖非直線但依然能夠直立不倒?；顒咏Y束后，大家會對整個過程進行復盤提問，通過分享成敗心得來完成創(chuàng)新思維內容的學習。這一環(huán)節(jié)有助于學生打破固有思維，激發(fā)創(chuàng)意靈感。

二、商業(yè)畫布的運用

這也是課程教學中的一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包含多個知識模塊，學生的繪制過程伴隨著課程進度推進，期間需要經過反復修改、班級成員提問等環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化。

實踐要求學生以小組為單位，根據(jù)專業(yè)特點和社會需求確定主題，擬建立一家創(chuàng)業(yè)公司。首先要安排公司名稱和人員配備；其次，隨著課程的推進，要求小組成員對重要合作伙伴、關鍵業(yè)務、核心主張、客戶關系、客戶細分、渠道通路、成本結構以及收入來源進行分析梳理；內容完成后，依據(jù)梳理內容和市場情況判斷該方案是否可行，并做出簡要論述，如可行性與不可行性等。

這個環(huán)節(jié)對學生而言是一個自我肯定與否定循環(huán)的過程，同時該環(huán)節(jié)的設置有助于學生提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目思路并進行項目申報。

三、創(chuàng)新資源的獲取與整合

在班級女生較多的情況下，我會在創(chuàng)新資源獲取與整合環(huán)節(jié)設置泡泡泥搭建城市的實踐活動。首先，將班級學生分為四組，通過抽簽分別獲得春、夏、秋、冬四季中的一季；其次，小組成員根據(jù)所獲得的季節(jié)設計與之對應的城市場景；再次，教師向各小組分發(fā)3-4小袋泡泡泥，其顏色與學生所抽取季節(jié)的顏色不符，以此設置障礙。具體的障礙包括：要求學生通過交換、整合等形式與其他小組進行資源交換，或自己混色等方式完成資源獲取，資源交換的形式由各小組自行協(xié)商決定（如是否交換、交換多少、如何交換等）。在實踐過程中，教師全程記錄各小組的起始顏色、交換顏色、自己混色等情況，對學生之間的交換環(huán)節(jié)進行記錄，并對學生溝通環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場分析指導。最后，各小組完成作品并進行內容呈現(xiàn)與展示，同時展示最終剩余材料的顏色、種類和數(shù)量。教師則綜合各小組的最終情況，通過分析學生泡泡泥的獲取、交換、再造、資源剩余等情況，總結各小組的優(yōu)勢與特點以及需要改進的事項。至此，課程實踐結束，由實踐內容引入理論教學。

通過40分鐘的實踐可以發(fā)現(xiàn)，學生親自動手參與實踐后的理論講解效果明顯優(yōu)于普通案例引入，學生的積極性和主動性也得到了較好的提高。

四、5元創(chuàng)業(yè)實踐

5元創(chuàng)業(yè)實踐也是結合團隊教師分享內容的深化。每個小組由5-6名同學組成，每組給予5元的基礎創(chuàng)業(yè)基金，在不違反法律、道德以及公序良俗且確保安全的前提下，用7天的時間完成創(chuàng)業(yè)實踐，對全過程進行拍照、錄制視頻、梳理匯總并在課堂上進行匯報。匯報內容包括思路、產品、成本、選址、每日流水、最終收益負債、小組總結等。

這個活動是學生實際參與社會實踐的環(huán)節(jié)，在運作過程中，學生絞盡腦汁將創(chuàng)業(yè)金額的使用率最大化，不同小組的創(chuàng)業(yè)思維與意識也在實踐中得以體現(xiàn)。一部分同學直接利用啟動資金在淘寶購買小物件進行銷售，這種實踐基本是一次性活動，獲利較低或保本；一部分同學通過前期的宿舍調研選取成本低、銷量好的產品在淘寶購買后在校內銷售，會出現(xiàn)供不應求、資金回籠快、進貨再銷售的情況，在實踐期間活動循環(huán)進行，獲利一般；一部分同學將好的創(chuàng)意制作為產品企劃書并通過游說獲得投資，進而進行產品生產銷售，如手繪扇面、藏文書法等文創(chuàng)產品銷售，獲利可觀；還有極少數(shù)同學購買彩票，但這種做法并不值得推薦。

通過與不同專業(yè)學生的接觸以及對學生專業(yè)的了解，一方面豐富了我的教學內容和教學案例，另一方面打破了管理學的固有思維。通過課程與學生的良性互動，體現(xiàn)了教學相長。在后續(xù)的課程教學中，我將繼續(xù)思考與實踐，不斷優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學。

（本文為2025年西藏民族大學“特色民大工作之星創(chuàng)計劃—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展研究”系列成果。本文作者高依晴，女，西藏民族大學管理學院，講師，在讀博士。主要研究方向為旅游市場營銷與城郊休閑等。）