我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時代的要求。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如錄音、幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)，衛(wèi)星通訊技術(shù)，計算機多媒體技術(shù)等，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用尤其重要。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道地采用多媒體技術(shù)。利用多媒體技術(shù)把抽象的歷史事實，通過多種感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率，將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果的作用。

歷史學(xué)科的基本特征之一是它的“過去性”，學(xué)生不能參與到歷史事件中去，也不能向理化學(xué)科那樣通過實驗來感知歷史。因為歷史是不可重復(fù)的這一特點，使歷史情景的營造，無論在傳統(tǒng)歷史教學(xué)還是在新課改中，都被充分肯定并加以提倡。營造歷史情境，讓學(xué)生更加直觀地感知歷史，僅靠教師課堂教學(xué)時用幾幅歷史掛圖，甚至放幾首歷史音樂等，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。計算機多媒體的廣泛應(yīng)用，為歷史教學(xué)提供了契機。使用計算機多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，利用聲、光、電對學(xué)生感官的刺激，動畫、錄像、圖片、表解等大量歷史資料的有機組合，就能讓歷史再現(xiàn)，打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面。豐富其感性認(rèn)識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)，成為提高歷史課堂教學(xué)效果的一種有效途徑。

一、使用多媒體輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師，是成功的動力?！睂W(xué)生只有對本學(xué)科知識產(chǎn)生了興趣，才能有探求這門學(xué)科的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠文字、描繪和口頭講解去幫助學(xué)生了解掌握歷史知識，課堂顯得較為單調(diào)、枯燥，加之歷史學(xué)科在初中的課程地位和中考中的分值，導(dǎo)致許多學(xué)生對歷史課缺乏興趣。

歷史學(xué)科同其他學(xué)科相比，有其特殊的優(yōu)勢。歷史上留下來的文字、圖片、實物資料可以說浩如煙海，以歷史為題材的影視作品也不斷出現(xiàn)。從視覺、聽覺等許多方面讓學(xué)生去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，掌握歷史規(guī)律，給歷史課堂教學(xué)帶來生機與活力，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法不可替代的。教師在講授歷史時，通過剪輯電視畫面及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實”地或“近似”地再現(xiàn)給學(xué)生，如能讓學(xué)生參與其中并互動起來，就更加有利于加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，提高學(xué)生記憶歷史的質(zhì)量。例如講述“紅軍長征”時，將長征過程中的“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等史實用剪輯的電影片段來展現(xiàn)，并配合圖像資料進(jìn)行講解，就會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果也會大大提高。

二、利用多媒體輔助教學(xué)課題增大課堂知識容量

初中課本中所涉及的歷史事件僅是眾多歷史事件的一部分，另外，課本中有些歷史事件只用幾句話或幾個字一帶而過，而這些歷史事件又需要學(xué)生深入了解。此時，若利用在制作多媒體課件中收集到的音像資料、教育軟件等，就可以彌補課本的不足，擴大教學(xué)容量，增加課堂教學(xué)密度，使學(xué)生在豐富的聲像結(jié)合中拓展自己的視野。同時，教師用于板書和講授的時間也可大大減少，把更多的時間讓給學(xué)生自悟、自問、自查。這樣，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。例如，在講授“帝國主義瓜分中國狂潮”時，通過演示一張當(dāng)時報紙上的“時局圖”漫畫，讓學(xué)生很生動地理解；在講到解放戰(zhàn)爭“三大戰(zhàn)役”這一內(nèi)容時，課本中僅提到消滅多少敵人，此時，增加幾張反映大決戰(zhàn)的歷史照片，便能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；講解日本無條件投降時，播放日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)……學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的各個場面，無須教師講解就能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、利用多媒體輔助教學(xué)可以縮短時間、空間差距

在教學(xué)中，有許多歷史事件中的地點、場景我們無法親身體會，教師可利用多媒體輔助教學(xué)來彌補不足。如八年級下冊歷史第59頁的活動與探究題是用直線將少數(shù)民族歌曲與它所屬的少數(shù)民族連起來。歌曲有《草原上升起不落的太陽》《阿拉木汗》《道拉基》《阿詩瑪》《弦子舞曲》，要求連線的少數(shù)民族有藏族、朝鮮族、蒙古族、維吾爾族和彝族。學(xué)生對此很多都不知道，如果教師只是在課堂上給同學(xué)們訂正一下答案，學(xué)生們會興趣索然，且對各少數(shù)民族歌曲的風(fēng)格也會一無所知。如果在課堂上一首不漏地播放一次，不但可以加深學(xué)生印象，同時也讓學(xué)生切身體會到少數(shù)民族音樂的魅力。教學(xué)《中國人民站起來了》，講開國大典的盛況時，可不失時機地播放1949年10月1日，毛澤東主席登上了天安門城樓，向全世界莊嚴(yán)宣告“中華人民共和國成立了！中國人民從此站起來了！”的影像資料。當(dāng)學(xué)生看到人民群眾熱淚滿面、一遍又一遍地高呼“毛主席萬歲”“中華人民共和國萬歲”時，激動之情會油然而生。利用多媒體將過去的歷史場景再現(xiàn)，大大縮短了時間上的距離，有利于學(xué)生對歷史知識的理解，也有利于提高課堂教學(xué)的效果。

使用多媒體輔助教學(xué)可以生動、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，方便教師的教學(xué)設(shè)計，更易突出重點、突破難點，進(jìn)而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但若信息量過大、教學(xué)進(jìn)度過快，則教學(xué)效果降低；若多媒體技術(shù)使用過多，則情感交流減少；若課件的交互性太差，則課堂教學(xué)就不夠靈活；若課件設(shè)計不當(dāng)，則可能影響學(xué)生的動手、動腦能力，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。

總之，科學(xué)使用多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，一定程度上可以趨利避害、揚長補短，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激“活”歷史課堂，提高歷史教學(xué)效果。

（作者單位：陜西省鎮(zhèn)巴縣教研室）