偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯處熤缚鬃右苍唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。因此我認(rèn)為，在小學(xué)低段的識(shí)字課堂上最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣語(yǔ)文課堂上才會(huì)飛揚(yáng)出快樂(lè)因子，才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。因此，應(yīng)該采取一些新方法來(lái)改善枯燥單一的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。

一、大量成語(yǔ)滲透教學(xué)的原因

首先，在我國(guó)，成語(yǔ)多由具體的典故引申而來(lái)，滲透著濃郁的中華文明，且每個(gè)成語(yǔ)背后都有其小故事，篇幅短小、語(yǔ)言精美；另一方面，成語(yǔ)字多、詞匯量豐富、字也相對(duì)簡(jiǎn)單、口語(yǔ)話(huà)的程度相對(duì)較高，尤其是在日常生活中的應(yīng)用頻率較高，所以，可將其中的小故事引出來(lái)，作為一個(gè)新的要素，加入到小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)之中；另外，就是對(duì)生活中日常所用的成語(yǔ)進(jìn)行歸納，選擇性地將成語(yǔ)置入教學(xué)之中，這些就是大量成語(yǔ)滲透在識(shí)字教學(xué)的一個(gè)因素。

其次，小學(xué)生處于體智發(fā)育階段，強(qiáng)制的教育學(xué)習(xí)本身就是對(duì)其自由天性的一種束縛，所以，學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生生理心理方面的本能反抗；另一方面，小學(xué)生又處于好奇心滿(mǎn)天飛的階段，對(duì)于故事、神話(huà)、奇談怪論、生活中的各種事物都有疑問(wèn)，　渴望知道其中的奧妙，興趣格外濃厚，此時(shí)成語(yǔ)識(shí)字對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)可謂是一箭雙雕，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又在不知不覺(jué)中積累了豐富的詞匯；另外，強(qiáng)制性識(shí)字教學(xué)會(huì)讓學(xué)生變成一種記憶工具，只是為了記住而記住，是機(jī)械的生硬的、毫無(wú)語(yǔ)言魅力可言，不僅如此還給其帶來(lái)心理上的痛苦，減少童年學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸會(huì)產(chǎn)生懼學(xué)心理。基于以上三點(diǎn)，引入成語(yǔ)故事、生活中熟知的說(shuō)話(huà)現(xiàn)象，可以更好地將學(xué)生引導(dǎo)到所感興趣的方向，在滿(mǎn)足其好奇心的同時(shí)，也能夠通過(guò)這些方式在輕松愉悅的氛圍中識(shí)字。

二、大量成語(yǔ)滲透教學(xué)的核心要素

首先，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的孩子們，重點(diǎn)在于選擇性識(shí)字，比如，一年級(jí)伊始出現(xiàn)的字如“日、月、天、地、生、鳥(niǎo)”等，單獨(dú)識(shí)字枯燥勞累且無(wú)效而通過(guò)講成語(yǔ)故事，在一定的語(yǔ)境中選擇性識(shí)字就會(huì)事半功倍，比如，“開(kāi)天辟地、一字千金、三生有幸、一馬當(dāng)先”等，　除了一般的簡(jiǎn)單的成語(yǔ)之外，還會(huì)選擇重復(fù)字頻率較高的成語(yǔ)，如帶有疊字的成語(yǔ)、多個(gè)成語(yǔ)之中有一個(gè)難字的成語(yǔ)等，只要適當(dāng)取舍，聯(lián)系生活就會(huì)使識(shí)字教學(xué)熠熠生輝。

其次，引入成語(yǔ)的識(shí)字教學(xué)，主要是需要通過(guò)故事講解，引導(dǎo)至識(shí)字教學(xué)，因?yàn)榻o這個(gè)階段的學(xué)生講解成語(yǔ)的意義，　無(wú)異于對(duì)牛彈琴，只能證明教師的理解水平不足；另一方面，　在故事中重復(fù)，帶入識(shí)字教學(xué)，而不是將故事、識(shí)字進(jìn)行分離，克服了原來(lái)的那種“記憶為綱”的教學(xué)原則，引入了融入教學(xué)法，學(xué)起來(lái)更快樂(lè)，效果更好。

第三，教學(xué)中故事的講解形式多樣，比如，教師講解，　讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，還有動(dòng)畫(huà)片、連環(huán)畫(huà)、卡片，有圖、有視頻、有文字，這樣教學(xué)中就會(huì)實(shí)現(xiàn)直觀、形象的表達(dá)，也符合孩子的年齡特征。

因此，根據(jù)以上三個(gè)層面的分析，可以將大量成語(yǔ)滲透在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的核心要素歸納為根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)選擇成語(yǔ)、巧妙設(shè)計(jì)、科學(xué)運(yùn)用。

三、成語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用的建議

首先，在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心的特點(diǎn)真正做到“以學(xué)生為本”“從興趣入手”，因此，在教學(xué)中要求保護(hù)學(xué)生天性、注重個(gè)性發(fā)展，對(duì)可能危害到小學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)行為與方法盡力阻止。

其次，教學(xué)要具備靈動(dòng)性，哪些方法效果好、能夠引起學(xué)生興趣，哪些在嘗試中受到了阻礙，均要進(jìn)行合理分析，尤其是在識(shí)字教學(xué)中對(duì)成語(yǔ)選擇的把關(guān)方面，不應(yīng)該注重?cái)?shù)量，而應(yīng)該注重質(zhì)量，同時(shí)也切記不要拔高對(duì)學(xué)生的要求否則會(huì)適得其反。

第三，教學(xué)中需要將識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變到一種對(duì)學(xué)生的人生導(dǎo)引，因此，要求成語(yǔ)的內(nèi)容要多樣化，比如，成語(yǔ)的選擇中注重學(xué)習(xí)方面的、尊敬師長(zhǎng)方面的、與人友善方面的、娛樂(lè)方面的等，要減少那種大道理說(shuō)教方式、要貼近孩子的生活，從孩子的視角去選擇成語(yǔ)，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、潛移默化，這既使孩子們學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生的生理心理健康。

第四，要走出誤區(qū)。小學(xué)生的教育教學(xué)非常不易，可謂是任重而道遠(yuǎn)，尤其是我區(qū)的兒童文學(xué)并不發(fā)達(dá)，大多流于形式，對(duì)于兒童內(nèi)心童真的一面缺少深入探索，即使引入了丹麥、英國(guó)、德國(guó)、阿拉伯的童話(huà)故事，也不一定適用中國(guó)人的那種天性?xún)A向，而在識(shí)字教學(xué)階段，方塊字的曲折又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，因此，在天性、知識(shí)兩種要素之間，既要懂得保護(hù)天性，又要能夠進(jìn)行知識(shí)植入，這個(gè)對(duì)于我們目前的小學(xué)教育來(lái)講，勢(shì)必有很大難度，但是，我們不能為此而懼怕蜷縮，更應(yīng)該積極探索，想辦法讓其中有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的要素得到運(yùn)用，而對(duì)于學(xué)生不利會(huì)損害到其正常成長(zhǎng)的部分則應(yīng)該淡化處理，力求孩子們健康成長(zhǎng)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

總之，語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字又是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，識(shí)字在很大程度上可以說(shuō)是閱讀與寫(xiě)字的基礎(chǔ)，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，有許多教師只是注重識(shí)字的表面意義，單純地教學(xué)生識(shí)字，嚴(yán)重忽視文字的文化內(nèi)涵。事實(shí)上，漢字作為一種語(yǔ)言符號(hào)，承載著中國(guó)燦爛的文化，因此，對(duì)識(shí)字教學(xué)的文化滲透是非常有必要的。成語(yǔ)又是漢語(yǔ)言文化當(dāng)中重要的一部分，而借助成語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)就恰好在此起到了橋梁的作用。

（作者單位：拉薩市第三小學(xué)）