數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并非通過(guò)簡(jiǎn)單的教授就能習(xí)得，它必須通過(guò)承載數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境而獲得，真實(shí)有效的情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)的素養(yǎng)，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活所應(yīng)具備的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)生是否有能力用數(shù)學(xué)的眼光看現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將這些生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，取決于數(shù)學(xué)學(xué)科賦予了學(xué)生什么樣的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

情境教學(xué)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在不同的領(lǐng)域，人們對(duì)情境的闡述不盡相同。社會(huì)學(xué)認(rèn)為情境是人在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)場(chǎng)景。教育學(xué)認(rèn)為情境是指由特定要素構(gòu)成的有一定意義的氛圍或環(huán)境。如果把生活中的情境置于課堂中會(huì)形成一種教學(xué)策略，這就是情境教學(xué)。鐘啟泉教授認(rèn)為，“情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究實(shí)踐或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主的理解知識(shí)、建構(gòu)意義。”

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，它主要表現(xiàn)在“抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理能力、模型觀(guān)念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”。簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在“三會(huì)”方面，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中的融合情況

情境創(chuàng)設(shè)方面。情境創(chuàng)設(shè)越來(lái)越受到教師的關(guān)注和使用，很多教師嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，從情境信息中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。部分教師在課堂中將情境教學(xué)絕對(duì)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)科性，拋離了情境創(chuàng)設(shè)，他們認(rèn)為這樣能夠幫助學(xué)生看清數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越重視情境對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大部分教師會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)情境素材，比如純數(shù)學(xué)問(wèn)題、生活問(wèn)題較多。

問(wèn)題設(shè)計(jì)方面。設(shè)計(jì)上，教師能根據(jù)學(xué)情和教材來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。對(duì)較難的問(wèn)題，教師一般會(huì)把較難問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分解問(wèn)題、分析問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題有積極的促進(jìn)作用，在設(shè)計(jì)時(shí)不能忽略學(xué)生的層次性。

在討論交流方面。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師在情境活動(dòng)中占了主導(dǎo)作用，教師更傾向于提問(wèn)讓個(gè)別學(xué)生回答，而不是小組討論。有些教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，沒(méi)必要把大量的時(shí)間用在小組討論上，這些教師傾向于選擇讓個(gè)別學(xué)生回答，并非適合所有的情境任務(wù)，對(duì)難度較大的問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的。

反思總結(jié)方面。反思總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)過(guò)程的再回憶和再思考。課堂結(jié)束，教師一般會(huì)引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)，通常采用“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么”，點(diǎn)名請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答，在學(xué)生反思總結(jié)的基礎(chǔ)上教師會(huì)進(jìn)一步做出補(bǔ)充?？偨Y(jié)反思不僅要求學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程進(jìn)行反思。

核心素養(yǎng)不能在課堂情境教學(xué)中融合的原因

教師對(duì)核心素養(yǎng)理解不清晰。教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)它的理解只限于表面化、片面化，使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不能很好地融入情境教學(xué)中。有些教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)注和理解存在模糊不清，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中不能抓住核心要素。

教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)存在絕對(duì)化。在教學(xué)中，教師認(rèn)為不能經(jīng)常使用情境教學(xué)，就像代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，不適合情境引入，比如百分?jǐn)?shù)這樣的內(nèi)容，直接給出知識(shí)點(diǎn)和概念會(huì)使學(xué)生容易理解。這樣他們就認(rèn)為使用情境教學(xué)反而阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，影響課堂教學(xué)進(jìn)度，教師可能會(huì)選擇去情境化教學(xué)。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏層次性。在設(shè)計(jì)方面，教師一般根據(jù)問(wèn)題的難易程度設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的分析。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維碰撞的觸發(fā)器，是為了發(fā)展學(xué)生從生活情境中抽離出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，它是為了培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題的核心素養(yǎng)能力。如果缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析，即使再有層次的問(wèn)題也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的不同而產(chǎn)生不同的教育效果。

教師較少組織討論。學(xué)生的綜合水平不一樣，在討論中有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)得出結(jié)果，勢(shì)必導(dǎo)致小組討論的學(xué)習(xí)存在困難。討論結(jié)束后，還是要依賴(lài)教師的指導(dǎo)與說(shuō)明，否則無(wú)法發(fā)揮小組討論的真正意義。

基于核心素養(yǎng)對(duì)情境教學(xué)提幾點(diǎn)建議

創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀(guān)察。情境作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，為學(xué)生在生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的轉(zhuǎn)化提供了真實(shí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要做到選擇的生活情境素材要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。情境創(chuàng)設(shè)既要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要考慮學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境內(nèi)容要平衡好“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的關(guān)系，要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的情境，單方面地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)味或生活味都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考。課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，而符合學(xué)生的問(wèn)題是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的主要手段。問(wèn)題并不是越多越好，有教師課堂上提了很多問(wèn)題，但大同小異，真正有價(jià)值的問(wèn)題很少；有教師課堂上提問(wèn)雖少，但每個(gè)問(wèn)題精準(zhǔn)到位，問(wèn)題之間層層深入，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心琢磨，設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

組織合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)闡述。有限時(shí)間內(nèi)，教師更傾向于代替學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師不僅不能代替學(xué)生表達(dá)，而且要允許學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)，小組合作中教師要適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

重視反思總結(jié)，提高學(xué)生表達(dá)反思能力。反思是人學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)中也要提倡學(xué)生的反思。教師要注重學(xué)生反思習(xí)慣與反思意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（作者　拉巴普赤　鄭曉輝　單位：山南市完全中學(xué)）